Відносини між обдарованими дітьми та батьками

        Коли мова йде про обдарованість або талант, то ми маємо справу начеб то з щасливим відхиленням від норми. Але всяке відхилення викликає у оточуючих різноманітні реакції, які відображаються на психічному стані і розвитку дитини. Узагальнення наукових даних по цій проблемі дозволяє виділити три "параметри", що характеризують обдарованих дітей:

І. Випереджувальний розвиток пізнавальної сфери, який проявляється в високій пізнавальній активності, що виявляється в допитливості, здатності переробляти великий об'єм інформації, здатність прослідкувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки, тобто здатність до інтуїтивний стрибків, коли певні ланки причинно-наслідкового ланцюжка лишаються і рішення приходить як би само собою, відмінна пам'ять, що базується на ранньому мовному розвитку і добре розвинутій абстрактно-теоретичній формі мислення, здатність класифікувати інформацію. Обдарованим дітям легше справлятися з пізнавальною невизначеністю, а інтелектуальні труднощі викликають здоровий азарт.

II.     Специфічними рисами особистості обдарованих дітей є:  високо розвинене
почуття справедливості; раннє формування системи цінностей; яскрава, жива уява -
звідси здатність зберігати завжди елемент гри в житті і на роботі; почуття гумору;
постійні спроби вирішити проблеми, які їм поки що "не по зубам".

III.  Фізичний розвиток обдарованих дітей. Згідно однієї точки зору, обдарована
дитина - це "книжковий черв'ячок;  інша крайність - така дитина і в  фізичному
відношенні здоровіша і красивіша; вважається, що обдаровані діти, як і талановиті
дорослі, наділені високою енергетичністю, що проявляється у надзвичайній активності.

Напевно, одна з головних можливих психологічних проблем обдарованих дітей полягає в тому, що в них бачать дітей нездатних, лінивих, навіть аномальних. Ранній і незвичайний розвиток дитини особливо часто не помічають батьки з низьким рівнем освіти або невисоким загальним рівнем культури. В сім'ях, де дитина одна або всі діти відрізняються особливими здатностями, також нерідко не помічають обдаровану дитину, оскільки її немає з ким порівняти.

Інший варіант - батьки не погоджуються з "прирахуванням" своїх дітей до обдарованих. Таке непогодження може бути явним або прихованим, безвідповідальним, але в будь-якому випадку воно визначається досить розповсюдженими батьківськими стереотипами: "розумник знайшовся".

           Еріксон відзначав ще в 60-ті роки, що в сім'ях афро-американців матері прагнули обмежити інтелектуальний розвиток дітей, так як "вони все одно не можуть ніде пробитися". Тим самим вони намагалися захистити дітей від психотравмуючої ситуації. А от в спорті і музиці досягнення підтримувалися. Але коли батьки "закривають очі" на особливі здатності дітей, все одно вони продовжують впливати на відношення дитини з оточуючими, тоді дитині самостійно доводиться розбиратися в соціальних наслідках і складних ситуаціях. Вплив подібних соціальних установок і стереотипів батьків на становлення, а точніше негативізацію Я-концепції дитини, важко переоцінити. Почуття вини, прагнення бути "як всі" можуть затруднювати природний розвиток особистості. Поведінка перестає бути чесною, втрачається спонтанність.

               Батьки можуть відчувати почуття вини із-за того, що, як їм здається, вони неповністю, або не так, як потрібно було б, виконують виконують свої обов'язки по відношенню до обдарованої дитини. Найчастіше це пов'язано з соціально-економічним статусом сім'ї - розвиток дітей, їх освіта коштують грошей, і не малих. В цьому випадку і діти можуть відчувати вину, відчуваючи, що батьки мусять заради них напружувати сили і можливості. Може бути, що це одна із причин того, що діти не проявляють або приховують свої здатності.

Буває, що батьки можуть бачити обдарованість там, де її немає. Особливо в випадках, коли самі батьки талановиті в якійсь галузі. Вони очікують від дитини того ж і бачать бажане. Батьки, що не реалізували свої здатності і бажання, нерідко намагаються реалізуватися через дітей і не можуть не бачити в дітях відповідних рис. Тягар батьківських сподівань - непосильний вантаж для дитини.

        Відома фраза про те, що обдарована людина обдарована в усьому, - неточна. І найбільш неточна по відношенню до дітей. Непропорційність в розвитку — суттєва проблема обдарованих дітей. Яскраві нахили можуть проявлятися в якійсь сфері, наприклад, в математиці. Але в той же час розвиток мовної сфери може знаходитися нижче середньої вікової норми. Обдарованість може проявлятися у позашкільній діяльності, а в школі така дитина "середня".
      Наступна проблема здається варіантом попередньої, і все ж вона самостійна. Розвиток інтелектуальної сфери може занадто випереджати моральний розвиток. Юнг пише про те, що "розвиток обдарованості виявляється невідповідним ступеню зрілості

особистості в цілому, і часто складається враження, що творча особистість виросла за рахунок гуманної... Обдарованість — зовсім не безумовна цінність, але вона нею стає лише в тому випадку, якщо інша частина особистості йде з нею в ногу настільки, що талант може бути застосований з користю".

Обдаровані діти проявляють надзвичайну наполегливість в прагненні досягти результату. Захопленість якимсь заняттям, яке піддається, може привести до завищених особистих стандартів і внутрішньому незадоволенню: бути в усьому бездоганним -неможливо. Оцінюючи власну роботу у відповідності з дорослими мірками, дитина відчуває тривогу і тяжкі, недитячі переживання. Хоча, з іншого боку, це може бути варіантом "мук творчості".

Всі ці переживання можуть бути ускладнені, якщо очікування дорослих надзвичайно великі. Можливо, що дитина буде сприймати себе як невдаху, тобто можливе формування заниженої самооцінки при завищеному рівні претензій і об'єктивно добрих результатах діяльності.

Оцінювальне відношення до дитини не корисне всім дітям, але для обдарованих дітей таке відношення являє собою небезпеку. "У мене ніколи нічого не виходить", "Я ні на що не здатен", - такі генералізації достатньо часто зустрічаються у об'єктивно цілком успішних дітей. Цінність будь-яких успіхів і досягнень витісняється, заперечується, так як така дитини начеб то бачить себе вимогливим батьківським оком і чує батьківський голос: "Ось Таня, сусідка, вже англійською розмовляє і танцює і... її вже по телевізору показують, а ти що ж у нас?" займатися чимось просто заради процесу, із задоволення дитина, а потім і дорослий, зорієнтований батьками "на кращий результат", не може і не хоче. І в результаті: а) талант може бути "заритим в землю"; б) розвивається невротичне прагнення завжди бути першим; в) зайві батьківські амбіції можуть супроводжуватися високим рівнем агресивності і ворожості дітей.

Детальніше тут: http://novomikhajl-vs-kij-nvk.webnode.com.ua/news/metodichn%D1%96-poradi-vchitelyu-z-pitan-roboti-%D1%96z-zd%D1%96bnimi-d%D1%96tmi/